Помню, говорила, что профконсультирование, на мой взгляд, важно не только при работе с детьми и подростками, но и в более старшем возрасте. Поскольку молодые люди в процессе учебы в вузе, как и начинающие специалисты, активно переживают кризисы профразвития, часто совершают повторные выборы и нуждаются в помощи ничуть не меньше, чем школьники.

Мне как раз было бы интересно работать в дальнейшем с молодыми людьми, которые уже начали профессиональную подготовку, но испытывают в процессе трудности или сомнения. Интерес подкрепляется еще и тем, что студенческая молодежь уже имеет определенный жизненный опыт, лучше, чем школьники, информирована о мире, лучше понимает себя и нуждается скорее не в просвещении, а в эмоциональной поддержке, в помощи по обретению уверенности в себе и в развитии навыков принятия решений. Это представляется мне очень важным.

Познакомиться с профориентацией удалось именно в университете, потому что в школе не было ничего подобного. И поэтому мне бы хотелось помогать другим школьникам. Это была внеучебная деятельность при Омском государственном университете. Я практиковалась в профориентационной Лаборатории «Диалог» – экспресс-диагностика для всех желающих.

Проект придумали наши преподаватели. Сначала нас обучали работой с методиками и были подобии супервизии – консультации с преподавателями о сложных или интересных случаях. Мы сопровождали все университетские мероприятия по типу дней открытых дверей. На них школьники могли пройти тесты и получить расшифровку. Если нужно, мы общались и с родителями. Иногда работали во время приемной кампании, хотя это довольно поздно. Но здесь обычно, кто приходил, больше нуждались в поддержке, что выбрали верный путь.

Однажды была история про девочку, самая классика. У нее был артистический тип личности (по Дж. Холланду). Она была очень творческая, но ее мама не могла принять, что ребёнок пойдет в художественный институт. В итоге я сказала маме то же, что и девочке. При артистическом типе личности важно поддерживать свои увлечения хотя бы на уровне хобби. То есть, если человек уйдет в профессию, которая не предполагает творческих навыков, и не будет в свободное время, например, заниматься танцами или рисовать, то, скорее всего, он будет несчастен.

Чем проще тест, тем менее показательно. И опираться на одну методику не профессионально. Также мы настаивали, что тесты, которые проходят ребята в Лаборатории – это экспресс-диагностика, просто «пища для размышлений».

Я работаю сотрудником методического отдела, глобальная цель которого – обеспечение работников центра необходимым материалом. Также мы разрабатываем и проводим вебинары, семинары, профориентационные мероприятия, проектируем игры.

В целом наш центр осуществляет комплекс услуг для достижения успеха в профессиональной деятельности и работает со всеми категориями. У нас ведется профориентационная работа (занятия и диагностика) со школьниками, со студентами, с детьми с ОВЗ. Кроме этого, у нас есть центр карьеры, в котором мы помогаем людям подготовить резюме, определить наилучшее направление. Также есть центр деловых игр, куда входят как наши разработанные игры, так и уже стандартизированные: профориентационные, психологические, моделирующие, трансформационные.

Если ты видишь, что человек относится к выбору профессии очень легко, то значит что-то не так. Важно помочь осознать, что это большой судьбоносный выбор. Судьбоносный в том плане, что он меняет твою жизнь. Ещё думаю, что профессиональные консультанты оказывают и эмоциональную поддержку. Помогают осознать свою мотивацию и как-то сориентироваться.

Я пришла в тьюторскую группу психологической клиники СПбГУ, потому что хотела развиваться в этом направлении и работать со школьниками. Потом работала в школе на «внеурочке» по профориентацинному направлению. Программа была написана для 9-х классов, но я консультировала 9 и 11 классы. Тьюторская группа в этом мне очень помогла, потому что у них очень качественная методическая подготовка. Кстати, в отличие от тьюторской практики или психологических консультаций, в школе ты все-таки педагог: твои занятия проходят в течении всего учебного года и не ограничены только профориентационными сессиями.

Большая часть работы в клинике построена на интерпретации и описаниях результатов диагностики. То есть клиент, часто школьник, во время первых двух сессий, а иногда, даже одной, слушая результаты, уже может сделать для себя какие-то выводы и больше не обращаться.

Например, у нас была девушка, которая хотела сменить профессию. Пока ей рассказывали результаты, она поняла, почему ей не нравилась предыдущая работа. Там была управленческая должность, которая ей не подходит. И при этом профессия, которую она выбрала, – парикмахер, по Холланду тоже была не для неё. В итоге она согласилась, что ей больше подходит стилистика, если она хочет развиваться в этой сфере. На это ушло всего 2 консультации: полностью результаты диагностики с обратной связью.

Хорошо то, что, когда остаешься после тьюторской группы в клинике как часть коллектива, то супервизии распространяются не только на случаи, которые происходят в клинике, но и на личную практику. Супервизия позволяет повысить свою квалификацию и не упустить что-то, если случай сложный.